日前，在第三屆青少年心理安全論壇上，發(fā)布了一份《問題學生及其教育的問卷調查報道》。該報告顯示，有32566人認同“問題學生”這一說法，占比高達85.8%；僅有5390人不認同“問題學生”這個稱呼，占比14.2%。
《報告》指出，“問題學生”這一標簽更多是教師、心理專業(yè)人士和家長的主觀判斷，其主要衡量標準也往往聚焦于學習成績和學習習慣。這種簡單粗暴的標簽化做法，不僅加劇了學生的學業(yè)焦慮，使他們深陷成績壓力和失敗恐懼的泥潭，還可能嚴重打擊學生的學習熱情，引發(fā)自我懷疑，形成惡性循環(huán)。
這一現(xiàn)象背后，反映出的是教育評價體系單一化的現(xiàn)實問題。在單一的評價體系下，各方更容易傾向于給孩子貼標簽。在一定程度上說，“問題學生”說法的流行及其被廣泛認同，本身也是社會教育焦慮的一種體現(xiàn)。當家長過度重視孩子的學習成績，或者說，在教育評價體系中，孩子只能靠學習成績去獲得認可，這自然也就意味著學習成績不那么好的學生，要被視為“有問題的”。
可見，要真正遏制“問題學生”標簽的流行，讓更多人在心底里對孩子建立多元化的認知，還需逐步轉變教育評價標準，建立更加多元化、包容性的教育認知體系。
教師是教育評價體系中的重要一環(huán)。其教育理念和評價標注直接影響著對學生的認知。因此，強化教師培訓，提升他們的教育理念是首要任務。一方面，要引導教師梳理正確的教育觀，轉變以學習成績?yōu)槲ㄒ辉u價標準的教育理念，更關注學生的全面發(fā)展。認識到每個學生都是獨一無二的個體，興趣、特長、發(fā)展?jié)摿煌?/P>
另一方面，要培訓教師掌握更加科學、客觀的評價方法。通過多元化的評價手段，如課堂觀察、項目作業(yè)、同伴評價等，全面了解學生的學習情況和成長過程，避免單一的成績評價帶來的片面性。
同時，鼓勵教師積極探索和實踐新的評價方法，以適應不同的評價需求。在數(shù)字化時代，利用數(shù)字化工具進行實時記錄和科學評價成為可能。這些工具能夠精準追蹤學生的成長軌跡，豐富評價維度，使評價體系更加多元化和全面。這不僅有助于更準確地評估學生的學習成效，還能有效避免單一成績評價帶來的片面性。
對此，iEnglish未來教育研究院副院長表示，iEnglish智能英語學習機解決方案在利用學習數(shù)據，智能生成個性化學習方案上成效顯著，贏得全國各地數(shù)十萬用戶的認可。在iEnglish的輔助下，多數(shù)用戶已具備無障礙交流及閱讀英語原版資料的能力。
具體而言，該方案利用學習數(shù)據形成的學習報告，不僅為家長和教師提供了全面、科學的評價依據，還能以此為根據智能推薦符合學生興趣的學習資料和針對性強化訓練，持續(xù)激發(fā)學生的學習熱情，形成了一個積極向上的學習循環(huán)，助力其逐步提升英語水平。
此外，要確保評價的有效性，關鍵在于明確評價目標，并據此制定具體且有針對性的評價標準和內容。通過設定清晰具體的目標，能夠更精確地衡量學生的進步，有效激發(fā)學生的學習動力。能夠有效避免因評價范圍模糊、寬泛或目標達成周期過長而導致的評價不精準問題。
教育的本質是引導和激發(fā)每一個孩子的內在潛能，幫助他們發(fā)現(xiàn)自我、探索世界，不應讓一時的成績成為定義學生的枷鎖。因此，應該撕去那些不必要的標簽，構建一個多元化、包容性的教育生態(tài)，幫助每個孩子都能得到科學、全面的評價，從而健康成長，實現(xiàn)自我價值。
