4月27日下午，由朗播網(wǎng)主辦，芥末堆戰(zhàn)略支持的“數(shù)據(jù)化教研成就專業(yè)化教師系列教研討論會(huì)-北京托福專場(chǎng)”成功落幕。據(jù)悉，作為數(shù)據(jù)化教研系列活動(dòng)的第一場(chǎng)，現(xiàn)場(chǎng)匯聚了200名相關(guān)教師以及從業(yè)者，從具體方法論到測(cè)評(píng)內(nèi)部邏輯等方面進(jìn)行了探討。
在線教育時(shí)代的到來，很多的從業(yè)者都在擔(dān)心：教研是否還重要?以往接觸的教研到底能否提升教學(xué)質(zhì)量?怎么將人工智能和大數(shù)據(jù)等概念如何應(yīng)用到教學(xué)場(chǎng)景中?
此次專門針對(duì)教研的活動(dòng)匯聚了托福領(lǐng)域的頂尖名師以及數(shù)據(jù)化教研專家，希望能幫助從業(yè)者們正確利用數(shù)據(jù)化和產(chǎn)品化的教研理念，提升自己的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力。
朗播網(wǎng)創(chuàng)始人，清華計(jì)算機(jī)博士;IT/互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)10年產(chǎn)品技術(shù)經(jīng)驗(yàn);從事出國(guó)考試培訓(xùn)16年，學(xué)員超20萬
朗播網(wǎng)創(chuàng)始人杜昶旭首先指出了過去大家對(duì)于教研的誤區(qū)：教研=出教參、批課、出標(biāo)準(zhǔn)化課件，他提出教研就應(yīng)該是“教研+研發(fā)”，并應(yīng)該以產(chǎn)品作為輸出成果，這其中包括圖書、課程以及學(xué)習(xí)產(chǎn)品。
隨后他指出：今天大家都在談AI，但是卻忽略了底層的邏輯，這就是教研的本質(zhì)，教研就是要標(biāo)準(zhǔn)模型，是一切技術(shù)的基礎(chǔ)。基于教研輸出和技術(shù)的結(jié)合，朗播網(wǎng)認(rèn)為教師未來的角色會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)槿N類型：知識(shí)傳授、系統(tǒng)設(shè)計(jì)：名師經(jīng)驗(yàn)化、個(gè)性化輔導(dǎo)。隨著技術(shù)的發(fā)展，這個(gè)行業(yè)一定會(huì)發(fā)生改變，不可能永遠(yuǎn)保留在永遠(yuǎn)靠人解決所有問題的現(xiàn)狀上。
英荷雙料海歸;前北京新東方北美考試主講教師，10年教齡;《商業(yè)周刊》特約撰稿人
張可騰從方法論闡釋有效的閱讀課程的本質(zhì)是什么。他說：如果你教授學(xué)生看到題型或話題，那他們是不能從背后發(fā)現(xiàn)本質(zhì)是一個(gè)人的閱讀理解的能力。所以從教研本身的角度來說，希望所有的老師，大家思考一個(gè)問題，我們過去講給學(xué)生的這些東西真的對(duì)嗎。
針對(duì)閱讀里的教研問題，張可騰指出：首先明確閱讀能力的地位，必須要了解這門學(xué)科在整個(gè)考試?yán)飳儆谑裁次恢�，它是給你一個(gè)邏輯，還是做一個(gè)輸出性的引導(dǎo)。
朗播網(wǎng)教研總監(jiān)，國(guó)內(nèi)托福教學(xué)元老級(jí)別教師，執(zhí)教18年;“五步精聽”教學(xué)法開創(chuàng)者;語音專家，教授托福聽力、美語語音等多項(xiàng)課程
朗播網(wǎng)教研總監(jiān)趙東坡提出：傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在很多方法論的誤區(qū)，尤其是“刷題”的問題。能力的提升應(yīng)該首先思考能力點(diǎn)在相應(yīng)的訓(xùn)練當(dāng)中是否可以解決，因?yàn)槠鋵?shí)聽力不好其實(shí)是可以拆分為很多的能力點(diǎn)：學(xué)生對(duì)語音的認(rèn)知，對(duì)邏輯的認(rèn)知，甚至對(duì)信息的處理能力等，單純的刷題第一不能檢測(cè)、第二也不能針對(duì)性地練習(xí)。
朗播網(wǎng)測(cè)評(píng)項(xiàng)目教研總監(jiān)，主持設(shè)計(jì)和開發(fā)了朗播網(wǎng)自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)過程管控系統(tǒng);首次將語言與心理測(cè)量融入互聯(lián)網(wǎng)語言學(xué)習(xí)產(chǎn)品
朗播網(wǎng)測(cè)評(píng)項(xiàng)目教研總監(jiān)魏立艷在分享中主要針對(duì)精準(zhǔn)測(cè)量學(xué)生能力這個(gè)話題開展，她說：測(cè)量的基礎(chǔ)是確定可衡量能力值，其實(shí)這也是教研最為核心的基礎(chǔ)，以朗播網(wǎng)為例子，我們以能力圖譜為核心，一分析是做能力測(cè)試，把所有的能力點(diǎn)檢測(cè)一遍，考慮能力之間的關(guān)系等等，輸出他的能力值。同時(shí)以能力圖譜為核心，設(shè)計(jì)了能力訓(xùn)練的產(chǎn)品，測(cè)什么練什么，測(cè)多少就練多少。所以這是一個(gè)從能力出發(fā)解決問題的過程，比知識(shí)圖譜更能很好的衡量人的語言能力。
最后的數(shù)據(jù)化教研討論會(huì)的論壇環(huán)節(jié)由芥末堆記者戴夢(mèng)馨主持，與四位嘉賓探討了教研人才&教師轉(zhuǎn)型的問題：
1.隨著技術(shù)的發(fā)展，語培行業(yè)還是面臨著轉(zhuǎn)型，而對(duì)于教師而言，需要從自身出發(fā)思考未來的方向這是更為重要的：定位好自己是走向頂級(jí)名師的方向還是教研人才或者是教學(xué)服務(wù)。
2.應(yīng)對(duì)這些轉(zhuǎn)型最為根本的是：有正確的思維和邏輯力，擁抱變化才能真正實(shí)現(xiàn)變化。
